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湖北特崗教師招聘主觀題練習:個體身心發展的一般規律

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個體身心發展的一般規律是教師招聘中是重點。下面是有關個體身心發展的一般規律的主觀題,供大家進行自測和練習。

1.【論述題】為了適應人的身心發展規律,在教育教學過程中,應采取哪些相應的策略?

1.【參考答案】

(1)個體身心發展的順序性:個體身心發展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的過程。要求教育工作者應按照發展的序列進行施教,做到循序漸進,“拔苗助長”“陵節而施”都是有違身心發展順序性規律的。

(2)個體身心發展的階段性:個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行,在教育教學的要求、內容和方法的選擇上,不能搞“一刀切”,還要注意各階段間的銜接和過渡。

(3)個體身心發展的不平衡性主要表現在兩個方面:一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。要求教育者要遵循兒童身心發展的不均衡性,要適時而教,即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。

(4)個體身心發展的互補性:互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發展得到部分補償;另一方面,互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人,如果他有頑強的意志和戰勝疾病的信心,身心依然得到發展。要求教育者應結合學生實際,揚長避短,注重發現學生的自身優勢,促進學生的個性化發展。

(5)個體身心發展的個別差異性:個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。要求教育必須因材施教,充分發揮每個學生的潛能和積極因素,有的放矢地進行教學,使每個學生都得到最大的發展。

2.【案例分析題】當前,眾多家長希望孩子快速成才的心理,促使其將心中希冀轉嫁到孩子的小學教育、中學教育,甚至是學前教育上面來。在“不能輸在起跑線上”口號的鼓勵下,促使眾多的家長在選擇幼兒園時,選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。幼兒園之外,給孩子報各種各樣的輔導班。他們認為孩子的潛力很大,只要早教就早會。

“不能輸在起跑線上”,不能輸,不能等,教與不教,就是不一樣。經過訓練的孩子,知識和技能超過了沒有訓練的孩子,成為許多家長的共識。

根據以上案例,請回答:你如何看待家長的這種教育心態和行為?

2.【參考答案】

材料所描述的現象就是所謂的幼兒教育“小學化”的一種體現。家長的這種教育心態以及隨之而來的行為是違背兒童的身心發展規律的。

首先,兒童的身心發展具有階段性,兒童在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。學前期的兒童過早接觸大量的知識與技能訓練,不利于他們的發展。家長應該本著對孩子終身負責的態度對待孩子的教育,切不可急功近利,急于求成,逼迫孩子以百米沖刺的方式去跑馬拉松,那樣只會起到適得其反的作用。

其次,兒童的身心發展具有個體差異性。每個兒童身上的優點都不一樣,跟風式的報輔導班,忽略了兒童本身的興趣與需要,以及他自身的優勢特點。在兒童還有沒進入小學時,就破壞了兒童對于學習的興趣,不利于兒童后期的發展。

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