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2021湖北教師招聘考試教育心理學:學習遷移的理論

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湖北教師招聘考試分為兩類,一類是各地市的事業單位招聘考試中的D類(中小學教師類),另一類是各地區單獨的教師招聘。由于各地區單獨的教師招聘時間不定,所以各位考生可以不定期關注相關資訊。教育公共基礎知識是大部分教師招聘考試中必考的內容,湖北教師招聘考試網特整理出相關資料,以供各位考生參考!

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學習遷移理論是教師招聘考試中教育心理學的重點,大多以客觀題的形式進行考察,但也有部分考試中出現了簡答和案例分析題。需要各位考生認真備考。不僅要掌握一些識記型的知識點,更要深層次的理解每個理論的核心觀點。該部分知識點,考察的復雜度中等,但不同學習遷移理論、代表人物、相關實驗名稱也比較容易混淆。今天,中公教育將會為您清晰梳理,希望能夠有助于您對其有更深入的認識,以再考試當中準確拿分。

一、形式訓練說(最早的關于學習遷移的理論)

代表人物:沃爾夫

理論基礎:官能心理學

官能心理學假定,人類大腦的許多區域代表了許多不同的官能,人的心智是由許多不同的官能組成的,不同的官能活動相互配合就構成各種各樣的心理活動,而各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量。

因此,形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。遷移是通過對組成心的各種官能的訓練,以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。而且,遷移的產生將是無條件的、自發的。它認為在學校中,傳遞知識(學習的內容)并不重要,重要的是所學習的東西具有訓練官能的價值。例如,難記的古典語言、數學和自然科學中的難題,被視為訓練官能的最好材料。

然而,形式訓練說對遷移的解釋是從唯心主義的觀點出發的,其假設缺乏足夠的實驗依據和現實依據。但即便如此,形式訓練說作為最早對于學習遷移現象做出解釋的理論,具有一定的價值。

二、相同要素說

代表人物:桑代克、伍德沃斯

主要觀點:桑代克和伍德沃斯并不認同形式訓練說關于“學習遷移是自動無條件發生的”這一觀點,認為遷移的發生是有條件的、有限的。一學習之所以有助于另一學習是因為兩種學習具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素,不管學習者是否覺察到這種因素的共同性,總有遷移現象發生。

相關實驗:“形狀知覺實驗”

實驗以大學生為被試,訓練他們判斷各種形狀、大小圖形的面積。首先,對象接受預測,要求估計127個矩形、三角形、圓形和不規則圖形的面積,了解他們判斷各種圖形面積的能力。然后用90個平行四邊形訓練對象。最后,對實驗對象進行兩種測驗:1.判斷13個與訓練圖形相似的長方形的面積;2.判斷27個曾在初測中使用過的三角形、圓形和不規則圖形的面積。結果表明,這樣的訓練只是提高了被試對長方形面積的判斷成績,他們對三角形、圓形、不規則圖形面積的判斷成績卻沒有提高。

據此,他認為,學習中訓練某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他認為兩種學習之間只具有相同因素時,才會發生遷移。遷移是非常具體的、并且是有條件的,需要有共同的要素。例如,由于騎單車與騎摩托車在協調和操作方式上有相同因素,所以遷移就容易發生。

三、經驗類化說

代表人物:賈德

主要觀點:賈德認為,桑代克與伍德沃斯所說的兩個情境間的共同要素是遷移發生的前提,固然是重要的,但并非遷移發生的關鍵。遷移的關鍵在于是否對于學習者能否在兩種活動中概括出它們之間的共同原理,學習了概括化的原理,就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。由此,賈德的理論被稱為“經驗類化說”,也成為“概括化理論”。

相關實驗:“水下打靶”實驗

實驗以五年級和六年級的小學生作被試,分成AB兩組,要他們練習用標槍投中水下的靶子。在實驗前,對A組講授了光學折射原理,B組不講授,只能從嘗試中獲得一些經驗。在開始投擲練習時,靶子置于水下1.2英寸處。結果,講授過和未講授過折射原理的學生,其成績相同。這是由于在開始測驗中,所有學生都必須學會運用標槍,理論的說明不能代替練習。當把水下1.2英寸處的靶子移到水下4英寸時,兩組的差異就明顯地表現出來。未講授折射原理一組的學生不能運用水下1.2英寸的投擲經驗以改進靶子位于水下4英寸處的投擲練習,錯誤持續發生。而學過折射原理的學生,則能迅速適應水下4英寸的學習情境,學得快,投得準。

由此,賈德認為:兩個學習活動之間存在的共同成分,只是產生遷移的必要前提,而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理,即在于主體所獲得經驗的類化。賈德的理論揭示了原理、法則等概括化的理論知識在遷移中的作用,開始涉及高級的認知領域的遷移問題,為學習遷移的研究作出了貢獻。

四、關系轉化說

代表人物:苛勒(格式塔派心理學家)

主要觀點:苛勒認為遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關系的結果,是對情境中各種關系的理解和頓悟,而非由于具有共同成分或原理自動產生。學習遷移的重點不在于掌握原理,而在于覺察到手段與目的之間的關系。他們認為學生"頓悟"情境之間的關系,特別是手段—目的之間的關系,是實現遷移的根本條件。

相關實驗:小雞啄米實驗

他讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學習,小雞學會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞。然后,變換實驗情境,保留原來的深灰色紙,用黑色紙取代淺灰色紙。問題是:如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物,那就證明遷移是由于相同要素的作用;如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張(即黑色紙)下面尋找食物,那就證明遷移是對關系作出的反應。實驗表明:小雞對新刺激(黑色紙)的反應為70%,對原來的陽性刺激(深灰色紙)的反應是30%;而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反應。

由此,苛勒認為這結果證明是情景中的關系對遷移起了作用,而不是其中的相同要素,被試選擇的不是刺激的絕對性質而是比較其相對關系(把在前一種情景中學會的關系即“食物總是在顏色較深的紙下面”遷移到后一種情景中,從而做出了正確的反應)。

苛勒通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解。即遷移的產生依賴于兩個條件:一是兩種學習之間存在有一定的關系;二是學習者對這一關系的理解和頓悟。其中后者比前者重要。習得的經驗能否遷移,并不取決于是否存在某些共同的要素,也不取決于對原理的孤立的掌握,而是取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系,能否理解原理與實際事物之間的關系,即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段??晾照J為,人們越能發現事物之間關系,則越能加以概括、推廣,遷移越普遍。

六、小試牛刀

1.【單選題】最早關于學習遷移的理論 ( )。

A.形式訓練說 B.經驗類化說

C.共同要素說 D.認知同化說

【參考答案】A。

解析:最早對學習遷移現象做出系統解釋的應試以沃爾夫等人提出的“形式訓練說”,該理論認為遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。遷移是通過對組成心的各種官能的訓練,以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現的。而且,遷移的產生將是無條件的、自發的。因此選擇A選項。

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(責任編輯:huoffcn_gy)

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