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2021湖北農村義務教師考試之《行為主義理論》模擬試題

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湖北特崗教師筆試內容分為教育教學專業知識和綜合知識兩科,均采用閉卷方式進行,各科目考試時間均為150分鐘。教育教學專業知識科目分學段、分學科命題,根據教學需要和招聘條件,以學科專業知識為主要內容。如:教學論與學科教學法、分析和解決教育教學實際問題的基本技能、普通高校相關專業基礎課程范圍內的基本知識。以下湖北特崗教師考試網為廣大考生整理出筆試備考資料,以供參考。

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《行為主義理論》作為特崗教師考試的難點,為了更好的幫助大家梳理知識點,特進行以下模擬試題供大家使用。

一、單項選擇題

1.小明媽媽帶著3歲的小明去醫院打針,看到穿白色衣服的護士拿著針就開始哭泣。小明媽媽打完針帶著小明出了醫院,小明看到穿白色外套的路人也開始哭。這時候小明出現了( )

A.分化 B.泛化 C.強化 D.消退

1.【答案】B。解析:本題主要考查泛化的概念理解。

A選項,刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。強調的是對刺激物分得清,而題干表述是小明對刺激物(穿白衣服的護士、穿白衣服的路人)分不清,與題干表述不符。A選項不正確。

B選項,刺激泛化指的是與條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。與題干表述相一致,B選項正確。

C選項,強化也是一種操作,強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率。而強化物則是一些刺激物,它們的呈現或撤除能夠增大反應發生的概率。強化分為正強化(實施獎勵)和負強化(撤銷懲罰)。在題中沒有體現,C選項不正確。

D選項,消退是一種無強化的過程,其作用在于降低某種反應在將來發生的概率,以達到消除某種行為的目的。在題中沒有體現,D選項不正確。

綜合上述,故本題選擇B選項。

2.為了使狗能夠區分圓形和橢圓形光圈,如果只在圓形光圈出現時才給予食物強化,而在呈現橢圓形光圈時則不給予強化,那么狗便可以學會只對圓形光圈做出反應而不理會橢圓形光圈,這是屬于( )。

A.泛化 B.分化 C.負強化 D.懲罰

2.【答案】B。解析:本題主要考查分化的概念理解。

A選項,刺激泛化指的是與條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。泛化強調的是分不清,題干表述的是狗能對相似刺激物圓形和橢圓形分得清,A選項不正確。

B選項,刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。分化強調的是分得清,與題干表述一致,B選項正確。

C選項,負強化是指行為伴隨著消除一種抑制刺激也就是撤銷一個厭惡刺激。負強化強調的是撤銷一個愉快的刺激增加行為的發生,題干沒有強調增加了狗對于刺激物的區分的行為增加,他只是強調通過不斷的給一個無條件刺激物(食物),讓狗能夠區分圓形和橢圓,C選項不正確。

D選項,懲罰也分為兩種:一是正懲罰(呈現性懲罰),即厭惡刺激的呈現會減少相應行為的出現;二是負懲罰(移去性懲罰),即愉快刺激的消除也會抑制行為的再次發生。在題干中未體現,D選項不正確。

綜合上述,故本題選擇B選項。

3.媽媽發現蘭蘭經常性亂丟垃圾,不論在家還是在外面玩都是隨手亂丟垃圾。后來蘭蘭亂丟一次垃圾媽媽就讓蘭蘭撿起來丟垃圾箱并且順勢對蘭蘭進行譴責。最終蘭蘭再也不亂丟垃圾了。媽媽的做法體現了( )。

A.正強化 B.呈現性懲罰 C.負強化 D.移去性懲罰

3.【答案】B。解析:本題主要考查呈現性懲罰的概念理解。

A選項,正強化是給予一個愉快的刺激以增加行為的發生的頻率。題干表述的是為了減少蘭蘭亂丟垃圾的行為而給予蘭蘭懲罰(撿起垃圾丟垃圾箱)和譴責,與題干表述不一致,A選項不正確。

B選項,正懲罰(呈現性懲罰),即厭惡刺激的呈現會減少相應行為的出現。與題干表述一致,B選項正確。

C選項,負強化是指行為伴隨著消除一種抑制刺激也就是撤銷一個厭惡刺激。負強化的最終目的是為了增加行為的發生,而題干表述是為了減少蘭蘭亂丟垃圾的行為發生,與題干表述不一致,C選項不正確。

D選項,負懲罰(移去性懲罰),即愉快刺激的消除也會抑制行為的再次發生。題干表述的是給予厭惡的刺激(撿起垃圾丟垃圾箱、譴責),與題干表述不符合,D選項不正確。

綜合上述,故本題選擇B選項。

4.學生學完了“goodmorning/afternoon”后,老師要求大家在平時生活中要和同學互相使用這兩個問候語。老師這樣的做法是因為運用了桑代克的( )。

A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.重復律

4.【答案】B。解析:本題主要考察桑代克的學習律。桑代克的學習律包括:準備律、練習律和效果律。

A選項,這是指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備并且給以活動就感到滿足,有準備而不讓其活動則感到煩惱,無準備而強制其活動也感到煩惱。題干未體現,A選項不符合題干。

B選項,強調學會了的反應的重復將增加刺激與反應之間的聯結。在試誤學習的過程中,任可刺激與反應的聯結,只要一經練習運用,其聯結的力量就會逐漸增大;而如果不運用,其聯結的力量就會逐漸減小。題干強調學生學習了問候語后在生活中要使用,正是運用了練習律來強化刺激與反應之間的聯結。B選項符合題干。

C選項,強調外部的獎勵,在學習者對刺激情景做出特定反應之后能夠獲得滿意的結果時,則其聯結就會增強;而得到煩惱的結果時,則其聯結就會削弱。題干中只是說了通過在生活中的使用來鞏固學習到的知識。C選項不符合題干。

D選項,該說法錯誤,D選項不符合題干。

綜上所述,故本題選擇B選項。

5.王老師走進教室說到:“下周一我們進行進行單元測驗。”同學們于是開始緊張的復習起來。根據桑代克的理論,這體現了( )。

A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.學習律

5.【答案】A。解析:本題主要考察桑代克的學習律。桑代克的學習律包括:準備律、練習律和效果律。

A選項,這是指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備并且給以活動就感到滿足,有準備而不讓其活動則感到煩惱,無準備而強制其活動也感到煩惱。題干中因為被提前告知考試所以投入到緊張的復習中。A選項符合題干。

B選項,強調學會了的反應的重復將增加刺激與反應之間的聯結。在試誤學習的過程中,任可刺激與反應的聯結,只要一經練習運用,其聯結的力量就會逐漸增大;而如果不運用,其聯結的力量就會逐漸減小。題干并未強調練習。B選項不符合題干。

C選項,強調外部的獎勵,在學習者對刺激情景做出特定反應之后能夠獲得滿意的結果時,則其聯結就會增強;而得到煩惱的結果時,則其聯結就會削弱。題干中未強調獎勵。C選項不符合題干。

D選項,該說法錯誤,D選項不符合題干。

綜上所述,故本題選擇A選項。

6.烽火戲諸侯指西周時周幽王,為討得妃子褒姒一笑,點燃了烽火臺,戲弄諸侯前來救援。后來諸侯不再上當前來救援,西周滅亡。烽火戲諸侯的故事表明了學習行為具有( )特點。

A.獲得 B.消退 C.分化 D.泛化

6.【答案】B。解析:本題主要考察巴甫洛夫經典型條件反射的基本規律。題干中諸侯因為多次有烽火臺點燃,但并未有敵人進攻而不再上前救援。(烽火臺點燃是條件刺激,有敵人進攻是無條件刺激)

A選項,條件反射的獲得是指條件刺激(如鈴聲)反復與無條件刺激(如食物)相匹配,使條件刺激獲得信號意義的過程,稱為條件作用的獲得。根據題干,A選項不符合題干。

B選項,如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激伴隨,則條件反應會變得越來越弱,并最終消失,稱為條件作用的消退。根據題干,B選項符合題干。

C選項,刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。根據題干,C選項不符。

D選項,刺激泛化指的是與條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。根據題干,D選項不符。

綜上所述,故本題選擇B選項。

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